EXPERIMENTANDO CON LA CIENCIA

PRESENTACIÓN

El Semillero de Ciencias de la Escuela Normal Superior Antioqueña es un espacio dedicado al fomento del pensamiento crítico y la exploración científica en nuestros estudiantes. Nuestra misión principal es empoderar a los jóvenes para que interpreten su entorno y los fenómenos naturales que los rodean a través de teorías y experimentos. En un mundo cada vez más impulsado por la ciencia y la tecnología, nuestro semillero se erige como un faro de conocimiento, promoviendo la curiosidad, la investigación y el descubrimiento.

INTEGRANTES

Maestras Líderes

Elena Usuga Valencia

Isabella Murillo Vargas

Coinvestigadores

Juan Esteban Álvarez Arias
Juan José Correa Betancur

Maestro Cooperador

Karen Lucía Lamar Rodríguez

PREGUNTA ORIENTADORA

¿Cómo a través de los experimentos científicos los estudiantes de 7° a 9° de La Escuela Normal Superior Antioqueña desarrollarán capacidades para interpretar su entorno y los diferentes fenómenos naturales?

OBJETIVOS

Objetivo General

Conocer diferentes experimentos científicos para que los estudiantes de 7° a 9° de la Escuela Normal Superior Antioqueña desarrollen capacidades para interpretar su entorno y los diferentes fenómenos naturales.

Objetivos Específicos

Conocer a través de diferentes posturas científicas la importancia de la ciencia en los diversos entornos cotidianos.
Construir por medio de experimentos las capacidades de los estudiantes para interpretar su entorno y los diferentes fenómenos naturales.
Presentar por medio de experimentos el trabajo realizado por los estudiantes de 7° a 9° de La Escuela Normal Superior Antioqueña en el semillero de experimentando con la ciencia.

ANTECEDENTES

Referencia Local

Sosa Rivera, Cruz Andrea (2016) LA EXPERIMENTACIÓN EN LA CLASE DE CIENCIAS NATURALES EN PRIMARIA COMO EJE DE PROCESOS DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (Universidad de Antioquia) "El conocimiento científico es un proceso, que requiere del enriquecimiento de la experiencia y de la organización propia del pensamiento a partir de la necesidad de generar procesos de comprensión de los objetos de estudio motivos de interés particular. Esta mirada pretende superar dos perspectivas usuales sobre la relación experimentación-teorización que, por así decirlo, resaltan los polos extremos de esta. Por un lado, la visión que atribuye al experimento la fuente exclusiva del conocimiento, a partir de la cual inductivamente se adquieren los conocimientos teóricos; y, por otro lado, aquella perspectiva en la que se considera a la teoría como base o fundamento del conocimiento científico y, consecuentemente al experimento como elemento que solo permite verificar o refutar dicha teoría" (Rivera, 2016)

El conocimiento científico es un proceso que involucra dos aspectos clave: la experiencia y la organización del pensamiento, lo que nos lleva a que tengamos un proceso con los estudiantes de la Escuela Normal Superior Antioqueña donde surja la necesidad de comprender objetos de estudio específicos que generen interés. Lo que buscamos con esta perspectiva es trascender dos enfoques comunes en la relación entre la experimentación y la teorización en la ciencia, para que así los estudiantes lleven a cabo el proceso del experimento a base de una teoría planteada por ellos mismos. Por un lado, está la idea de que el experimento es la única fuente de conocimiento, y a través de él, se obtienen conocimientos teóricos mediante la inducción. Por otro lado, está la perspectiva que considera a la teoría como la base del conocimiento científico y ve al experimento sólo como una herramienta para verificar o refutar esa teoría.

Referencia Nacional

Molino Morcillo, Carolina (2015) LA EXPERIMENTACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS PARA DOCENTES EN FORMACIÓN INICIAL: UN CASO EN MICROBIOLOGÍA. (Universidad Del Valle). "Desde que se configuró con Galileo la llamada ciencia experimental, ésta ha generado múltiples reflexiones por parte de la filosofía de la ciencia y de otras disciplinas en torno al papel del experimento en la actividad científica. Para corrientes de pensamiento como el positivismo el experimento es demostrativo, permite falsear teorías o también resultan ser cruciales para dirimir entre teorías enfrentadas, mientras que para otras corrientes el experimento responde a elaboraciones teóricas, no para contrastarlas sino para enriquecerlas y dimensionarlas" (Morcillo Molina, 2016)

La época de Galileo, la ciencia experimental ha sido objeto de reflexión tanto en la filosofía de la ciencia como en otras disciplinas, lo que lleva a los estudiantes de La Escuela Normal Superior Antioqueña realizar una serie de cuestionamientos frente a situaciones cotidianas y así crear diversas teorías sobre esto, también implementar el experimento como base para complementar y dar veracidad a la teoría dada. Para corrientes de pensamiento como el positivismo, el experimento se considera demostrativo. Esto significa que se utiliza para demostrar la veracidad o falsedad de teorías. Los experimentos pueden ser cruciales para refutar o respaldar teorías en conflicto, lo que ayuda a avanzar en el conocimiento científico. Sin embargo, otras corrientes de pensamiento ven el experimento de manera diferente. Para ellas, el experimento no necesariamente se utiliza para probar o refutar teorías, sino más bien como una herramienta para enriquecer y ampliar las teorías existentes. En este enfoque, el experimento se utiliza para desarrollar y comprender mejor las teorías, no solo para ponerlas a prueba.

Referencia Internacional

Rodríguez Sánchez, Keilyn; Vargas Ulloa, Karol Vanessa (2009) ANÁLISIS DEL EXPERIMENTO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN TALLERES DE CIENCIAS: EL CASO DEL MUSEO DE LOS NIÑOS DE COSTA RICA (Universidad de Costa Rica) "Los talleres tienen la particularidad de integrar, en su dinámica, la teoría con la práctica. En este sentido, el experimento, como recurso didáctico para diseñar un taller, resulta sumamente valioso por contener por sí mismo esa dicotomía teoría -práctica, pues exige la participación cognitiva y física de los y las estudiantes. Según se indicó, la experimentación, en el proceso de enseñanza aprendizaje, es diferente al experimento en la investigación científica: en el caso del experimento científico el fin de la actividad radica en el planteamiento de preguntas o problematización de una realidad para generar conocimiento; la verificación mediante el redescubrimiento, la inducción o la comprobación, y sobre todo, la promoción de la necesidad de conocer lo desconocido" (Rodríguez Sánchez & Vargas Ulloa, 2011).

El contexto de los talleres educativos, hay una característica importante que es la integración de la teoría con la práctica. En este sentido, el uso del experimento como una herramienta didáctica es valioso, ya que inherentemente involucra tanto la teoría como la práctica. Esto se debe a que requiere que los estudiantes de La Escuela Normal Superior Antioqueña participen activamente tanto mental como físicamente. Es importante destacar que la experimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje es diferente de la experimentación en la investigación científica. En esta, el objetivo principal es plantear preguntas o problemas para generar nuevo conocimiento. Esto se logra a través de la verificación mediante el redescubrimiento, la inducción o la comprobación de hipótesis. En resumen, el propósito central de la investigación científica es avanzar en el conocimiento y comprender lo desconocido.

En el contexto de la educación, los talleres utilizan el experimento como una forma de enseñar a los estudiantes a aplicar la teoría en la práctica, fomentando la comprensión activa y la participación directa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

TIPO DE ESTUDIO

INVESTIGACIÓN DE CARÁCTER CUALITATIVO

H. McMillan (2005) Según él, la investigación cualitativa supone elegir sujetos, técnicas de recogida de datos (cuestionarios, observaciones y entrevistas), procedimiento para la recolección de datos y la implantación de tratamientos; todo eso constituye la parte metodológica del estudio. Se hizo con la intención de que los estudiantes pudieran entender y analizar todo lo que puede tener este tipo de investigación; es importante por que así van adquiriendo conocimientos y los pueden aplicar para su vida.

INSTRUMENTOS

INFORME DE LABORATORIO

Se realizará un informe de laboratorio posterior a la experimentación titulado “burbujas resistentes”, su mezcla es jabón (detergente) con glicerina; es un experimento del cual se recolecta bastante información, esta se necesita para llevar a cabo dicho instrumento. El informe de laboratorio nos sirve como una herramienta esencial para nuestro instrumento en la investigación, porque nos ayuda a documentar de manera detallada todos los aspectos del experimento, incluyendo los procedimientos, las observaciones y los resultados; también para proporcionar una base sólida para validar los resultados de los estudiantes, ya que estos deberán analizar datos, consultar sobre ello y sacar conclusiones basadas en la evidencia (esta será el experimento). Para los estudiantes, este informe de laboratorio puede servir como una herramienta de aprendizaje fundamental. Al escribir el informe, los niños pueden reflexionar sobre sus métodos y resultados.

ENCUESTA

Esta encuesta se realiza para verificar lo aprendido y útil que ha sido este proyecto; se ha desarrollado por medio de actividades y experimentos que sean de gran utilidad y aplicación para la vida; ayuda a resolver las inquietudes que tengan las investigadoras frente a las acciones y comportamientos que los estudiantes demuestran en cada uno de los encuentros; ayuda a entender sus intereses frente al semillero y de qué manera pueden aplicar estos conocimientos en sus vidas.

CUESTIONARIO

A través de un cuestionario de 5 preguntas abiertas con un tema sobre las células procariotas el cual se lleva a cabo en dos momentos; al iniciar el encuentro con el fin de conocer los saberes previos que tienen los estudiantes frente al tema y al finalizar la intervención conceptual de las investigadoras, lo cual permita conocer el alcance y apropiación que se adquiere posterior a ello, buscando dejar enseñanzas significativas para todos los que participen, si estos dos cuestionarios no dan buenos resultados en cuanto a los conocimientos de los niños, se deberá tener en cuenta una explicación sobre las dudas o preguntas que tengan los mismos, para así ampliar más sus conocimientos frente a estos temas y tengan estos conceptos claros.

HALLAZGOS

Los estudiantes de 7° a 9° tienen dificultades para interpretar informes de laboratorio, incluyendo aspectos como materiales, procedimientos y normas APA. Al realizar una encuesta, se encontró que muchos estudiantes ingresaron al semillero sin comprender los temas a tratar. A pesar de tener ideas interesantes, las reglas les impedían desarrollarlas. La encuesta se dividió en dos partes: una para evaluar conocimientos previos y otra para explicar el tema. Aún después de la explicación, los estudiantes seguían buscando en internet o preguntando a sus compañeros. A pesar de la indisciplina y el descontrol, se logró llevar a cabo el proyecto satisfactoriamente.

CONCLUSIONES

El Semillero de Ciencias en la Escuela Normal Superior Antioqueña fue una iniciativa educativa innovadora que ha destacado durante año escolar actual. Se enfocó en la experimentación y recreaciones científicas, fortaleciendo el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de conocimientos en prácticas de laboratorio. Además, promovió la participación activa, cultivó actitudes científicas y contribuyó al desarrollo integral de los alumnos. Este proyecto fomentó la investigación científica, inspiró la pasión por la ciencia y proporcionó herramientas valiosas para el crecimiento personal y académico de los estudiantes. Ha mejorado el rendimiento académico, el pensamiento lógico y ha inculcado habilidades útiles para la vida cotidiana. Es importante mantener esta estrategia educativa con constancia y compromiso de todos los involucrados, incluyendo los estudiantes, ya que ha sido una experiencia enriquecedora que puede despertar el interés por la ciencia y brindar valiosas habilidades.